LA
PEDAGOGIE DE PROJET
LA
PEDAGOGIE DE PROJET
La pédagogie mise en oeuvre dans le projet peut se décliner selon quatre composantes majeures :
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La démarche de projet ( FICHE OUTIL N°1 ) |
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La démarche inductive et expérimentale. La pédagogie du "détour" |
Le PPCP est une modalité particulièrement pertinente pour mettre en oeuvre une démarche inductive et expérimentale, composante majeure de la démarche de projet. Pour les élèves, il ne s'agit pas d' "apprendre", au sens de la pédagogie traditionnelle, mais de découvrir par eux-mêmes et de s'approprier des savoirs, des méthodes de pensée et de travail... Cette "découverte" se fera "pas à pas", avec des erreurs, des retours en arrière. Elle impliquera donc des "détours".
"La démarche de projet oblige à un exercice d'équilibre entre deux logiques: le projet n'est pas une fin en soi, c'est un détour pour confronter les élèves à des obstacles et provoquer des situations d'apprentissage. En même temps, s'il devient un vrai projet, sa réussite devient un enjeu fort, et tous les acteurs, maîtres et élèves, sont tentés de viser l'efficacité au détriment des occasions d'apprendre. Comme le dit Philippe MEIRIEU , lorsqu'on monte un spectacle, ce n'est pas au bègue qu'on confie le premier rôle, alors même que c'est lui qui en profiterait sans doute le plus. La logique d'une représentation réussie contredit la logique de formation, pour une raison assez évidente: pour apprendre, il faut que chacun soit mobilisé dans sa zone de proche développement, zone où, par définition, il peut apprendre, mais n'a pas déjà appris, zone où il hésite, va lentement, revient sur ses pas, commet des erreurs, demande de l'aide (...)
Face à une telle contradiction, pas de recette, mais au moins deux pistes:
"La démarche hypothético-déductive fonde l'approche scientifique de ces dernières années, à l'exclusion, pratiquement, de toute autre démarche (du moins dans sa reconnaissance). Il est actuellement remis en question, à commencer par la communauté des chercheurs (voir les actes du colloque Environnement, Recherche et Société, Montpellier, 29-31 mars 1994).
T. RIPOLL et A. TRICOT soulignent que même chez les experts,
la pensée abstraite et logique semble peu courante. Au contraire, il y aurait
une certaine résistance à utiliser ce mode de pensée. La pensée logique est
plutôt l'exception.
De plus, la façon dont les experts organisent les connaissances pour les
transmettre (rationnelle, logique) n'a aucun rapport avec l'organisation des
connaissances lors de leur utilisation.
Pourquoi ? Peut-être parce que ces experts ignorent tout simplement comment ils
résolvent leurs problèmes, parce qu'une connaissance fonctionnelle n'est pas
stable dans le temps, qu'elle est individuelle et largement inconsciente.
RIPOLL.T, TRICOT. A., Mai-Juin 1996, " Penser, ce n'est pas seulement "raisonner logiquement", Cahiers pédagogiques, n° 344-345, Paris, pp. 37-40. "
( Cité par A. de PERETTI, Académie de Paris)
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La pédagogie de contrat |
La pédagogie inductive et expérimentale, la pédagogie du détour ne sauraient se concevoir sans la mise en place d'un contrat entre les différents acteurs d'un projet.
Pour l'ensemble du projet, comme pour les différentes activités mobilisant des connaissances spécifiques disciplinaires ou pluridisciplinaires, il est indispensable de définir avec précision l'objectif à atteindre, et, au terme de l'activité ou du projet, de mesurer s'il a été atteint, si "le contrat a été rempli".
A ces fins, il est nécessaire de se munir d'outils : cahier de bord, fiche d'autoévaluation, fiche de suivi de projet, fiche d'évaluation des compétences disciplinaires et pluridisciplinaires, fiche d'évaluation du projet... Ces outils doivent permettre à tous les acteurs du projet (élèves, pilotes du PPCP, équipe pédagogique, intervenants extérieurs ) de mesurer si les objectifs que chaque acteur s'était fixés, ont été atteints.
La pédagogie du contrat doit permettre de motiver l'élève, de le responsabiliser vis-à-vis du groupe comme de lui-même. Elle contribue à l' apprentissage de l'autonomie dans une perspective de participation à la vie collective et, en ce sens, elle participe aussi à la formation à la vie civique.
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La pédagogie différenciée, (voir : l'aide individualisée aux élèves- Terminale BEP). |
