Mission Fertilité : Thomas, Julie et le défi de la contraception thermique

Une séance d'investigation utilisant un "Calculateur de Période de Fécondité" pour ancrer les connaissances sur le cycle féminin et développer l’esprit critique.

Le calculateur fonctionne sur tous les navigateurs et sans installation. Il est disponible à cette adresse : https://fecondite-542ac0.forge.apps.education.fr/ (edurl.fr/fecondite)

L'objectif de cette séance est d'amener les élèves à mobiliser des connaissances biologiques (cycle ovarien, survie des cellules sexuelles) pour résoudre une situation problème concrète. En utilisant un outil de simulation numérique, ils doivent passer d'une simple intuition à une argumentation scientifique rigoureuse pour évaluer un risque de grossesse.

•   Niveau : Cycle 4 (Classe de 4ème)
•   Thématique : Le corps humain et la santé – Maîtrise de la reproduction.

Compétences travaillées

•    Pratiquer des démarches scientifiques (D4) : Interpréter des données
•    Utiliser des outils numériques (D2) : Manipuler un simulateur
•    Développer l’esprit critique (D3) : Distinguer les idées reçues de la réalité biologique calculée.

Déroulement 

On utilise une situation de la vie courante qui valorise la contraception partagée.
•    Le Scénario : Inès (cycle de 30 jours, règles le 1er du mois) et Jules (contraception thermique) font face à un imprévu. Jules oublie son anneau les 12 et 13 du mois. Un rapport sexuel a lieu le 14 au matin.
•    L'enjeu : Les élèves doivent répondre à la question « Y a-t-il un risque de grossesse ? Argumenter »
•    Objectif pédagogique : Comprendre que la contraception n'est pas qu'une affaire de "jour J"

Phase 1 : Investigation Collaborative (Support Papier)

Lors du travail de groupe, les élèves confrontent leurs représentations.
Un calendrier vierge au format papier est exporté du "Calculateur de Fécondité", et des gommettes de couleurs différentes peuvent être fournies pour la durée de vie de l’ovule et des spermatozoïdes.

•    La tâche : Les élèves doivent tenter de placer l'ovulation qui se déroule 14 jours avant les règles suivantes
•    Le travail de l'esprit critique : à cette étape, beaucoup pensent que le risque est nul car le rapport (le 14) a lieu avant le jour de l’ovulation.
•    Production attendue : Un calendrier papier annoté et une première justification écrite.

Phase 2 : Confrontation Individuelle (Simulation Numérique)

C'est le moment de la vérification avec le calendrier. L'élève passe du mode "opinion" au mode "investigation scientifique".
•   Chaque élève utilise l'application. Il s’entraine avec des données fictives et variables d’un exercice à l’autre
•   Avec l’application certains se rendent compte qu’ils n’ont pas pris en compte la durée de vie des cellules sexuelles
•   Le calculateur permet à chaque élève d'avancer à son rythme et de tester d'autres hypothèses (ex: "et si son cycle durait 32 jours ?").

Phase 3 : Validation et Argumentation (Retour au Groupe)

Les élèves se regroupent pour confronter leur calendrier papier (hypothèse) au résultat de l'application.
•    Le groupe doit rédiger la réponse finale pour Inès et Jules. Ils doivent utiliser des connecteurs logiques : "Il y a un risque car...", "Bien que le rapport ait eu lieu le 14...".
•    Ils expliquent que l'oubli de Jules a permis la survie de spermatozoïdes qui peuvent rencontrer l'ovule libéré le 16.
•    Discussion collective sur la contraception d'urgence (pilule du lendemain) et l'importance de la rigueur dans le port du dispositif thermique.

Le Travail de l'Esprit Critique

• On casse le mythe du cycle parfait de 28 jours avec ovulation au 14ème jour. L'élève apprend que le corps n'est pas une horloge fixe.
• On interroge les élèves : "L'application a-t-elle toujours raison ?" On amène l'idée que l'application est un modèle mathématique. Si le cycle d'Inès est perturbé par le stress ou une maladie, la prédiction n’est plus valable 

• Critique de l'image générée par IA : Il s'agit d'une "hallucination"de l'IA, et non d'une réalité biologique rigoureuse. Dans une image thermique réelle, les articulations comme les genoux peuvent apparaître légèrement plus froides que les muscles (car elles sont moins vascularisées), mais elles ne sont normalement pas à la même température basse que les testicules (environ 34°C). L'IA a ici exagéré le contraste thermique de manière esthétique mais inexacte. Les taches bleues sur les genoux sont trop parfaitement circulaires et symétriques pour être naturelles. L'image montre correctement que les testicules sont plus froids que le reste du tronc. Ils sont situés à l'extérieur du corps pour rester à environ 2 à 3 degrés en dessous de la température corporelle, ce qui est indispensable à la spermatogenèse. L'image de droite illustre bien l'effet recherché (la remontée de la température à 37°C pour stopper la production de spermatozoïdes), mais elle rend le sous-vêtement "lumineux", ce qui est une interprétation artistique et non une réalité scientifique.

Plus-value de l'outil "Calculateur de Fécondité"

Contrairement à un schéma statique dans un manuel, l'application est réactive. Le premier jour des règles simulées correspond au jour travaillé en classe.
L'export papier permet de garder une trace écrite de la démarche d'investigation, indispensable pour une bonne compréhension et une remobilisation rapide des connaissances