Une expérimentation menée en classe de 4e dans le cadre des TraAM Documentation 2025-2026, un projet menant à la connaissance de soi, l'expression personnelle et la découverte de l’intelligence artificielle générative.

Comment amener des collégiens à parler d’eux-mêmes et à s’engager dans une activité d’écriture ? Le scénario propose de passer pour cela par la création musicale en proposant aux élèves de rédiger un autoportrait, puis d'utiliser l’IA pour lui donner une forme sonore. L’élève choisit ce qu’il souhaite exprimer et l’outil intervient pour corriger le texte et le mettre en musique.

Faire de l’expression personnelle un point d’entrée dans la création

Le scénario est mis en œuvre dans une classe de 4e très hétérogène, dont l’agitation habituelle rend l’engagement dans le travail parfois difficile. Il s’inscrit dans une séquence consacrée à la connaissance de soi. L'élève doit réussir à identifier ses goûts, mettre des mots sur sa personnalité et exprimer ses aspirations.

Cette entrée fait apparaître une première difficulté. Pour beaucoup d’élèves, écrire sur soi n'est pas facile et impudique. Les centres d’intérêt sont difficiles à identifier et le vocabulaire manque pour décrire ce que l’on aime ou ce que l’on ressent. Pour un élève, cette difficulté prend la forme d’une inhibition complète face à l’écriture personnelle.

La perspective de transformer le texte en chanson donne une perspective concrète à ce travail et provoque un engagement des élèves dans l'activité. L’autoportrait devient une production à écouter, dont l’élève peut choisir le genre musical, le rythme et la mélodie. La création sonore est utilisée comme un levier pour entrer dans l’écriture et soutenir l’expression de soi.

Écrire, corriger, mettre en musique

Le dispositif repose sur une distinction entre les étapes de production : le texte est d’abord rédigé par l’élève, l’IA intervient ensuite pour sa correction orthographique, puis pour la mise en musique et en voix. Cette organisation a pour objectif de donner une place centrale à l’écriture personnelle.

Trois temps structurent l’activité :

• Rédiger un autoportrait : les élèves écrivent un texte poétique ou littéraire d’une page maximum, en prose ou en vers. Ils décrivent leur personnalité, leurs goûts, leurs aspirations ou les éléments qu’ils souhaitent partager. Les consignes fixent les limites de cette expression : un langage correct, sans termes obscènes ni éléments relevant de l’intime ;
• Faire corriger l’orthographe : une IA générative est mobilisée à partir du texte rédigé. Cette étape introduit un usage ciblé de l’outil au service d’une production dont l’élève demeure l’auteur ;
• Transformer le texte en chanson : avec l'IA Suno, les élèves donnent une forme musicale et vocale à leur autoportrait. Les choix sonores prolongent le travail d’expression engagé à l’écrit.

En amont, les élèves ont étudié les genres musicaux et les registres de langue. La connaissance de ce qu’est une IA générative figure également parmi les prérequis. Une valorisation par QR codes affichés dans le hall du collège est prévue.

Compétences travaillées (CRCN)

L’activité sollicite également les domaines 1, 2 et 3 du socle commun : expression en langue française, méthodes et outils pour apprendre, formation de la personne et du citoyen. L’ancrage en EMI porte notamment sur la maîtrise de son expression selon le média et le public envisagé. Se raconter suppose de choisir ce que l’on rend partageable, tout particulièrement lorsqu’une diffusion est prévue.

Plus-value pédagogique et apports du numérique

Engagement et expression personnelle

A la suite de cette séquence, le bilan montre un enthousiasme marqué à l’idée de travailler avec l’IA dans une démarche de production. Les élèves manifestent une grande attention aux consignes et prennent plaisir à construire un objet sonore personnel. Tous ont abouti à une production finale, avec une fierté et un plaisir observés par l’enseignante. Certains sont revenus lors de la pause suivante pour peaufiner leur travail. Deux élèves habituellement en retrait des activités scolaires se sont pleinement investis.

Ces observations témoignent d’un engagement dans la tâche. Elles ne permettent toutefois pas, à elles seules, de conclure à une évolution durable de l’estime de soi, qui constitue l’un des objectifs du projet.

Inclusion et accompagnement de l’écriture

Un tableau de vocabulaire relatif à la personnalité est proposé aux élèves rencontrant des difficultés d’écriture, notamment aux élèves dyslexiques, dysorthographiques, dysgraphiques et à ceux scolarisés en dispositif ULIS. Ce support est également accessible à tous ceux qui souhaitent l’utiliser. La présence d’une AESH aux côtés de la professeure documentaliste rend possible un accompagnement personnalisé.

L’étayage repose donc sur plusieurs appuis : des mots pour se décrire, une aide humaine pour entrer dans l’activité, puis un outil de correction. L’aide à l’écriture précède l’usage de l’IA et accompagne sa mise en œuvre.

Création sonore et collaboration

L’apport spécifique du numérique réside dans le passage d’un texte personnel à une chanson mise en voix. L’élève peut confronter ce qu’il a écrit à une réalisation sonore et apprécier la manière dont les choix musicaux traduisent son intention. En faisant le bilan on peut souligner également une collaboration spontanée, accompagnée d’échanges nombreux entre élèves. Bien que l’autoportrait soit individuel, sa réalisation prend place dans une dynamique collective de découverte et de création.

Un scénario mis en perspective avec la recherche

Les travaux du groupe « IA, art et créativité »

Ce travail peut être rapproché des recherches du groupe « Intelligence artificielle, art et créativité » du Centre Internet et Société du CNRS, coordonné notamment par Antoine Henry depuis 2021. Maître de conférences en sciences de l’information et de la communication à l’Université de Lille et membre du laboratoire GERiiCO, il travaille sur les questions relatives au numérique, à l’intelligence artificielle et à l’intelligence collective.

Le groupe étudie les usages et les effets de l’IA dans les pratiques de création, d’écriture et de production. Il interroge notamment la place de ces outils dans le processus créatif, les formes d’appropriation par les artistes et les amateurs, ainsi que la faculté de jugement et l’homogénéisation des goûts. Ces axes offrent un cadre pour analyser la manière dont un élève transforme une intention personnelle en production musicale.

Trois pistes de lecture du dispositif

À partir des questionnements, trois pistes peuvent être proposées pour lire ce scénario :

• La place de l’intention dans la création : l’élève choisit ce qu’il souhaite dire de lui-même et rédige son texte avant de mobiliser l’IA. Cette organisation permet de distinguer son apport personnel de la génération musicale réalisée par l’outil ;
• L’appropriation de l’outil dans le processus créatif : les choix de genre, de rythme et de mélodie donnent une orientation à la production. Ils invitent à examiner la manière dont les possibilités proposées par le service soutiennent ou orientent l’expression de l’élève ;
• L’exercice du jugement face au résultat généré : l’écoute de la chanson peut ouvrir un travail de comparaison entre l’intention de départ et le résultat obtenu. La musique correspond-elle à ce que l’élève souhaite exprimer ? Quels choix conserver ou modifier ? Ce prolongement permettrait de rendre explicite l’appréciation portée sur la production.

Leviers et freins

Limites et points de vigilance éthique

• Expression personnelle et intimité. La consigne exclut les éléments intimes. Cette limite mérite d’être explicitée avant l’écriture et reprise avant toute transmission du texte à un outil ou diffusion de la chanson.
• Accompagnement de la correction. La proposition de l’IA peut devenir un support de relecture : repérer les modifications, les comprendre et vérifier qu’elles respectent le sens du texte. Cet accompagnement permettrait de renforcer la dimension formative de cette étape.
• Production et publication. La diffusion par QR codes est envisagée, mais sa réalisation n’est pas documentée dans le bilan. Elle appelle un travail spécifique sur les contenus partagés, le public destinataire et les conditions de diffusion.
• RGPD. L’obligation de créer un compte sur certaines IAG est un point d'attention pour des collégiens. Une possibilité est que l'enseignant crée en amont un compte CDI.
• Souveraineté numérique. Le choix des outils restent à interroger régulièrement au regard du Cadre d’usage de l’IA en éducation. La comparaison des outils peut elle-même devenir un objet d’enseignement.

BIBLIOGRAPHIE ET RÉFÉRENCE SCIENTIFIQUE

• CENTRE INTERNET ET SOCIÉTÉ – CNRS. Intelligence artificielle, art et créativité [en ligne]. Présentation du groupe de travail, de ses axes de recherche et de sa coordination. Consulter la présentation du groupe (consulté le 9 novembre 2026).