Une expérimentation menée en 4e et en 3e au collège Irène Joliot-Curie d’Aigues-Mortes, dans le cadre des TraAM Documentation 2025-2026, pour articuler projet d’orientation et évaluation de l’information.

Peut-on s’appuyer sur une réponse générée par une IA pour s’informer sur un métier ou une formation ? Le scénario part des questions d’orientation des élèves pour les amener à comparer les contenus, à rechercher leurs sources et à vérifier leur actualité. Le projet personnel donne ainsi une finalité concrète au travail de validation de l’information.

Partir d’un besoin personnel pour travailler la fiabilité

La recherche d’informations sur l’orientation engage les élèves dans un questionnement qui les concerne directement. Certains ont déjà choisi un métier à explorer ; d’autres cherchent à préciser les possibilités de poursuite d’études après la 3e. Le scénario s’appuie sur cette diversité pour proposer une activité commune de comparaison et de vérification.

Les IAG font déjà partie des pratiques des élèves. Leur aisance dans la prise en main des interfaces contraste toutefois avec une tendance à accepter les réponses sans les mettre en doute. Le dispositif prend appui sur ces usages pour faire émerger des questions info-documentaires : qui produit l’information, sur quelles sources repose-t-elle et dans quel contexte est-elle valable ?

La connaissance de la notion de source, de la fiabilité de l’information, du fonctionnement d’une IAG et des possibilités d’orientation après la 3e constitue le socle préalable de l’activité.

Formuler, comparer et vérifier

La démarche s’organise autour de trois temps :

• Faire émerger les usages : un échange initial permet d’identifier les IAG connues et celles que les élèves utilisent le plus souvent. La synthèse relève une connaissance principalement centrée sur ChatGPT et Gemini ;
• Interroger deux outils : en binôme, les élèves rédigent un prompt pour demander soit une fiche sur le métier choisi, soit des informations sur l’orientation après la 3e en fonction de leurs souhaits. Deux IAG différentes sont sélectionnées. L'enseignante propose l'usage de DeepSeek, ChatGPT, Perplexity, Gemini, Copilot et Le Chat ;
• Confronter les résultats : les réponses sont comparées entre elles, puis avec les informations publiées par l’Onisep. L’analyse porte sur le contenu, les sources, la présentation de l’information et la clarté des explications.

La comparaison entre les outils permet de repérer des écarts. La consultation de l’Onisep introduit un point de référence extérieur aux réponses générées. Cette étape est décisive : l’accord entre deux IAG ne constitue pas, à lui seul, une validation de l’information.

Compétences travaillées (CRCN)

Ce scénario mobilise également les domaines 1, 2 et 3 du socle commun : expression en langue française, notamment par la rédaction et la reformulation des prompts ; méthodes de recherche et de traitement de l’information ; formation de la personne et du citoyen. L’ancrage en EMI repose sur l’identification des sources, l’examen de leur autorité et l’évaluation de la fiabilité des contenus.

Plus-value pédagogique et apports du numérique

Un engagement nourri par les usages et les projets des élèves

On note un engagement marqué et une prise en main sans difficulté des IAG, déjà utilisées régulièrement par les élèves. La possibilité de les expérimenter et d’en faire une critique argumentée, dans un cadre non moralisateur, suscite de nombreuses questions et des retours d’expériences scolaires et extrascolaires.

Le travail en binôme s’organise autour des filières envisagées. Cette proximité des centres d’intérêt fournit un support commun pour élaborer la demande et examiner les réponses.

Le dialogue pour préciser une demande encore floue

Un binôme associant un élève scolarisé en ULIS et un élève en situation de décrochage, intéressé par l’apprentissage, rencontre des difficultés pour rédiger le prompt. L’assistant conversationnel pose alors des questions qui permettent de préciser progressivement une demande initialement vague.

On note un fonctionnement en « entonnoir ». Dans cette situation, le dialogue fournit un appui à la formulation du besoin d’information. Cette observation illustre une possibilité d’accompagnement mais elle ne dispense pas du travail de vérification des réponses obtenues.

L’erreur comme point de départ d’une réflexion sur la recherche

Les élèves repèrent des réponses erronées en les confrontant aux informations de l’Onisep, comme dans les réponses de ChatGPT examinées lors de l’activité avec des informations antérieures à la réforme du lycée ainsi que l’absence de sources citées.

Ces constats conduisent à revenir sur les demandes : le pays, le niveau scolaire, le contexte et l’actualité de l’information ont-ils été précisés ? La réflexion porte aussi sur l’origine des outils. La formulation du prompt devient un objet de travail, tout en conservant une exigence de vérification : une demande plus précise ne garantit pas l’exactitude de la réponse.

Enfin, les élèves remarquent que les sources sont parfois absentes ou fournies seulement sur demande, mais ils ne sont pas encore suffisamment attentifs à leur fiabilité. Identifier une référence et en évaluer la qualité restent donc deux apprentissages à articuler.

Un scénario adossé à la recherche

Anne Cordier : comprendre les pratiques avant de les accompagner

La proposition de séance s'appuie sur une démarche dans le prolongement des travaux d’Anne Cordier. Dans Grandir connectés. Les adolescents et la recherche d’information, la chercheuse s’appuie sur les pratiques et les paroles des adolescents pour examiner leur rapport à l’information numérique. L’aisance dans les usages peut coexister avec des difficultés à comprendre l’environnement informationnel.

Cette perspective éclaire le choix pédagogique de partir des outils que les élèves utilisent déjà. Dans le scénario, leur familiarité avec les interfaces constitue un point d’appui pour travailler la mise à distance des réponses et l’évaluation des sources.

Adeline Ségui Entraygues : articuler pratiques sociales et cadre scolaire

L’étude Régulation normative et pratiques sociales de l’Intelligence artificielle générative (IAG) : étude en contexte scolaire, publiée en 2024, analyse les pratiques et les représentations des jeunes à partir d’entretiens auprès de cinquante élèves, de la cinquième à la terminale. Elle interroge notamment les tensions entre les usages personnels des IAG, les discours sociaux et les prescriptions scolaires.

Ce travail invite à connaître les pratiques des élèves pour construire un accompagnement pertinent. Le scénario reprend cette orientation : les échanges initiaux et la comparaison des réponses ouvrent un espace où les usages peuvent être décrits et questionnés. L’analyse critique se construit à partir de l’expérience, avec des critères explicites de fiabilité.

Leviers et freins

Limites et points de vigilance

• Contextualiser les résultats. Les erreurs rapportées concernent les réponses examinées pendant l’activité. Elles ne constituent pas un classement général des outils. Pour une reprise du scénario, conserver les prompts, les réponses et la date de consultation faciliterait leur analyse.
• Vérifier au-delà de la présence d’un lien. La source doit être consultée : son auteur, son actualité et son adéquation avec la question d’orientation sont à examiner. Une réponse claire et bien présentée peut contenir une information inexacte.
• Préserver les possibilités de choix. Une proposition générée ouvre une piste de recherche ; elle ne détermine pas le parcours de l’élève. Les informations retenues doivent être confrontées aux ressources d’orientation et discutées avec les interlocuteurs qui accompagnent son projet.
• Limiter les données personnelles transmises. Préciser le niveau scolaire et les centres d’intérêt ne nécessite pas de communiquer des informations permettant d’identifier l’élève. Les modalités d’accès aux outils et d’accompagnement restent à expliciter lors de la reprise du dispositif.

BIBLIOGRAPHIE

• CORDIER, Anne. Grandir connectés. Les adolescents et la recherche d’information. Caen : C&F éditions, 2015, 304 p. Présentation de l’ouvrage.
• SÉGUI ENTRAYGUES, Adeline. Régulation normative et pratiques sociales de l’Intelligence artificielle générative (IAG) : étude en contexte scolaire. Revue COSSI, 2024, n° 13. DOI : 10.34745/numerev_1967.