Chères et chers collègues, 

Espérant que chacun d’entre vous a passé des congés estivaux agréables et reposants, je souhaite tout d’abord la bienvenue aux professeurs rejoignant l’académie de Montpellier en cette rentrée. Je tiens également à vous souhaiter une excellente année scolaire riche en réussites tout à la fois personnelles et professionnelles. 

La présente lettre constitue la déclinaison disciplinaire de la lettre de rentrée commune à l’ensemble des corps d’inspection du second degré de l’académie de Montpellier. 

La circulaire ministérielle de rentrée parue le 6 mai dernier invite à nous recentrer sur notre cœur de métier, à faire preuve d’exigence et à mettre en œuvre un travail constant de maîtrise de la langue commun avec les autres disciplines. La partie suivante de la circulaire nous concerne tout particulièrement : « les « textes à trous » sont à proscrire, sauf besoins particuliers, au profit du geste scripteur et de la rédaction de phrases complètes, qui améliorent la mémorisation et permettent à l’élève de développer une pensée complexe. Dans le second degré, la même exigence autour de la pratique de l’écrit, de l’expression, de la poursuite de l’acquisition du vocabulaire et de la lecture doit traverser l’ensemble des disciplines. L’objectif est clair : la maîtrise du langage conditionne la compréhension du monde, la sérénité du rapport à l’autre et l’autonomie de la pensée. Sans elle, point d’égalité réelle, et point de maîtrise par l’individu de sa propre destinée. À l’heure où nos élèves se reposent de plus en plus sur l’intelligence artificielle, cultiver cette maîtrise est le meilleur moyen de leur garantir une autonomie intellectuelle et mentale dans l’usage de ces outils, comme, en temps voulu, d’en tirer le plein potentiel ».

Comme vous le savez, l’Éducation musicale concourt à la compréhension de l’évolution de nos sociétés au cours des périodes successives, notamment à travers la place des hommes et des femmes dans nos sociétés, au développement d’une pensée critique permettant à l’élève de comprendre le monde qui l’entoure et la place qui est la sienne, incluant le respect de soi et des autres, mais également les dangers potentiels que les réseaux sociaux et Internet peuvent représenter. Espérant que le projet de programmes publié en juillet 2025 et toujours consultable sur Eduscol (https://r.search.yahoo.com/_ylt=A2RSCgZ.BKlqkgIAcEKPAwx.;_ylu=Y29sbwNldS13ZXN0LTEEcG9zAzMEdnRpZAMEc2VjA3Ny/RV=2/RE=1790671231/RO=10/RU=https%3a%2f%2fwww.education.gouv.fr%2fsites%2fdefault%2ffiles%2f2025-07%2fprojet-de-programmes-d-ducation-musicale-de-chant-choral-et-d-histoire-des-arts-du-cycle-4-441600.pdf/RK=2/RS=SohqUfxAwUORRee_VyLEv1WUBgo-) sera prochainement suivi de la publication de nouveaux programmes, je vous invite à en prendre connaissance si ce n’est déjà fait. Leur teneur permettra la mise en œuvre de travaux et de formations en académie dès cette année. De manière générale, la poursuite de la mise en place du parcours de formation dans le cadre de l’EAFC avec abonnement aux formations puis inscription, de l’EVAR-S dans le second degré et, concernant spécifiquement notre discipline, la mise en œuvre de l’EFCCdans chaque établissement (Enseignement Facultatif de Chant Choral), assortie de sa prise en compte dans l’évaluation au DNB, représentent les axes forts de cette nouvelle année scolaire. 

A ces fins, les pratiques pédagogiques dans toute leur diversité se trouvent plus que jamais au cœur des préoccupations à l’aube de cette nouvelle année scolaire, pour laquelle chacun est invité à expérimenter, inventer, innover, en s’appuyant notamment sur l’usage raisonné de l’outil numérique pour mener des pratiques conciliant cohérence et faisabilité quant à l’esprit des programmes et la mise en œuvre pratique. 

Je ne peux qu’encourager l’ensemble des professeurs d’Education musicale exerçant en collège et/ou en lycée à construire des projets pédagogiques donnant ensuite lieu à restitution en cours et/ou en fin d’année scolaire, sous des formes variées, permettant d’y puiser des extraits utilisables à nouveau lors des différents moments de musique partagée en établissement ensuite.

Rendez-vous carrière

Je vous rappelle que l’entrée en vigueur du PPCR depuis la rentrée scolaire 2017, modifie les finalités des visites et inspections menées pour les personnels titulaires. Il s’agit de l’accélération potentielle de la carrière lors du rendez-vous carrière au 6^e, au 8^e échelon, ou au 9^e échelon, avec avis académique  : vous avez été averti(e) sur votre messagerie académique avant les congés d’été pour un RV qui aura lieu au cours de cette année scolaire, avec un délai de quinze jours calendaires entre l’annonce de la venue de l’IA-IPR et la visite effective (observation suivie d’un entretien visant à apprécier l’évolution de l’ensemble de la carrière de professeur(e). 

Si vous êtes concerné(e) par un rendez-vous carrière, je vous invite à préparer les documents nécessaires à me remettre en amont ou le jour de la visite (déroulé de la séance visitée, avec exemplaires des documents supports du cours,  place de la séance observée dans la séquence en cours, cahier de textes de la classe en version numérique,  progression de la classe au sein du parcours annuel de formation dans le niveau de la classe, parcours annuel de formation pour l’ensemble des niveaux du collège ( problématiques, répertoire), contrôles d’élèves corrigés (s’il y a évaluations écrites), volet culturel du projet d’établissement incluant les réalisations chorales et/ou instrumentales).

Visite d’accompagnement individuel 

Elle consiste en une ou des visites formatives en classe réalisée(s) par moi-même ou la professeure chargée de mission d’inspection, Madame Sylvie JACQUET. Cette visite peut être demandée par les professeurs eux-mêmes ou initiée par l’inspection pédagogique afin d’apporter des conseils de nature didactique et pédagogique particulièrement importants avant, et entre les différents rendez-vous carrière, mais qui naturellement peuvent être proposées à un autre moment de la carrière. Elle est déconnectée de tout avancement et donne lieu à l’émission d’un rapport de visite d’accompagnement. Afin que ces visites puissent être véritablement efficientes, l’enjeu est d’élaborer un retour réflexif sur la mise en application des conseils donnés pendant les entretiens présents dans les rapports d’inspection antérieurs, et de modifier ses pratiques didactiques et pédagogiques. 

Pour les personnels contractuels, non titulaires, des visites d’inspection ainsi que des formations dédiées à ces personnels sont assurées afin d’apporter des conseils didactiques et pédagogiques, de gestion de classe, visant à améliorer ses pratiques professionnelles. Comme évoqué précédemment, une évolution des pratiques tenant compte des conseils prodigués est attendue entre les différentes visites et se trouve liée à de futures autres éventuelles propositions de contrat. Outre des formations transversales, une formation disciplinaire spécifique aux néo-contractuels sera reconduite cette année.

Enseignement de la musique au lycée

Vous trouverez ci-après un lien précisant les modalités du contrôle continu depuis la session 2021 du baccalauréat. BO n°30 du 25 juillet2019

D’autre part, le lien ci-après vous permettant d’accéder aux programmes et ressources d'accompagnement pour les voies générale ettechnologique du lycée en musique .

https://eduscol.education.gouv.fr/sites/default/files/document/progrlimitatif-opt-musique-1re-tlegtannee2026-2027pdf-125594.pdf

Programme complémentaire national pour l'enseignement optionnel de musique en cycle terminal (BO n° 4 du 22 janvier 2026)

Le programme d'enseignement optionnel de musique au cycle terminal du lycée général et technologique institue un programme complémentaire publié chaque année au Bulletin officiel de l'éducation nationale. Depuis l'année scolaire 2020-2021, ce programme complémentaire concerne les élèves des classes de première et terminale. Chaque année du cycle, les élèves réalisent un projet relevant de ce programme complémentaire. Il est constitué d'un corpus d'œuvres de référence et de perspectives de travail relevant des deux champs de questionnement présentés par le programme du cycle terminal.

Pour l’année scolaire 2026-2027, les perspectives de travail et le corpus d’œuvres de référence sont :

Perspectives de travail

Pour le champ de questionnement La place de la musique et de ses pratiques dans la société contemporaine – perspectives : musique et mondialisation - authenticité, identités, métissage, transformation ; culture individuelle vs patrimoine collectif.

Pour le champ de questionnement La diversité des esthétiques, des langages et des techniques de la création musicale dans le temps et l’espace – perspective : ancrage historique vs présence contemporaine.

Le corpus musical proposé, géographiquement dispersé entre Caraïbes et Pacifique, en passant par l’océan Indien, trouve son unité – outre que par les liens historiques et culturels de la France d’outre-mer – par la fonction du chant : d’une part, porteur de mémoire collective et de lien avec les ancêtres, leurs langues et leurs rituels ; d’autre part, vecteur de tension vers des formes d’expression contemporaines et globalisées, qui réinventent la tradition et témoignent de sa vitalité. En Polynésie, le himene tarava et le haka expriment, chacun à sa manière, la puissance collective et la dimension rituelle du chant. Aux Antilles, Eugène Mona mobilise l’identité martiniquaise par des marqueurs culturels comme la flûte bambou, le chant créole et les percussions. L’artiste guadeloupéen Admiral T prolonge cet héritage dans le champ des musiques urbaines. À La Réunion, le maloya devient un autre foyer de cette tension féconde entre mémoire et transformation.

Ce corpus, nécessairement sélectif, ne cherche pas l’exhaustivité stylistique, culturelle ou géographique ; il propose quelques entrées, parmi d’autres possibles, dans la richesse et la diversité des pratiques vocales des territoires ultramarins, et constitue une invitation à poursuivre la découverte au-delà des œuvres étudiées. Ces approches diversifiées permettront d’expérimenter, de créer, de développer des pratiques musicales en tissant un lien avec d’autres œuvres, d’époques et d’espaces géographiques différents.

Œuvres de référence

Antilles

– Eugène Mona, « Ti Milo », Clip original, 1978.

– Admiral T, « Ti Milo », Léritaj Mona 2, Aztec Music, 2011.

Polynésie

– « Himéné tarava », Le Juillet polynésien, Arion music, 1989.

– « Haka Enana », Pupu himene no Porinetia, Manuiti Records, 2010.

La Réunion

– Danyel Waro, « Laviyon », Batarsité, Piros, 1994.

– Wati Watia Zorey Band, « Rest’ là Maloya », Zanz in lanfèr, Air Rytmo, 2016.

Programme limitatif pour l'enseignement de spécialité musique en classe terminale (BO n° 15 du 10 avril 2025)

https://eduscol.education.gouv.fr/sites/default/files/document/progrlimitatif-spe-musique-tlegannee2026-2027pdf-125615.pdf

Pour l'année scolaire 2026-2027, le programme national est le suivant :

– Louis Armstrong, Ella Fitzgerald, Porgy and Bess, Verve Records, 1958 : (partie renouvelée)

• Ouverture

• Summertime

• I Got Plenty O’ Nuttin’

• It Ain’t Necessarily So

• Oh Lawd, I’m on My Way!

– Carl Philipp Emanuel Bach, « Allegro assai », extrait du Concerto pour violoncelle en la majeur, Wq 172.

« Écritures, formes, graphismes »

– Guillaume de Machaut, Ma fin est mon commencement ;

– Johannes Ciconia, Le Ray au soleyl ;

– Jacob Senleches, La Harpe de Mélodie ;

– Baude Cordier, Tout par Compas suy composés.

En vue de l’épreuve terminale du baccalauréat, le programme limitatif présenté ci-dessus vient nourrir certaines des situations d’apprentissage qui organisent l’année scolaire. Peuvent s’y adosser :

– l’étude et la découverte d’autres interprétations ou mises en scène des œuvres au programme dans une approche comparée ;

– la réalisation de projets musicaux de création ou d’interprétation ;

– la réalisation de projets de médiation issus de recherches documentaires et croisant d’autres domaines de connaissance ;

– des travaux d’analyse auditive concentrés sur certains extraits particulièrement représentatifs des œuvres, certains d’entre eux pouvant être accompagnés de leurs partitions ou représentations graphiques ;

– des recherches en ligne par l’écoute d’œuvres s’y référant ou d’interprétations différentes ;

– des études portant sur la sociologie et l’économie de la musique.

En outre, les champs de questionnement et le choix approprié des thématiques d’étude qui en sont issues peuvent éclairer chacune des œuvres de ce programme limitatif tout en enrichissant les situations d’apprentissage rappelées ci-dessus.

DAAC

La professeure chargée de mission Musiques auprès de la DAAC est Marie ZALCZER (marie.zalczer@ac-montpellier.fr). Je transfère de temps à autre des messages de sa part sur la liste des professeurs d’EM de l’académie, et elle est une interlocutrice privilégiée pour vous au niveau de la DAAC.

L’offre partenariale des services éducatifs

• Orchestre et Opéra de Montpellier Languedoc-Roussillon

De nombreuses actions prennent appui sur les services éducatifs de l’orchestre et de l’Opéra de Montpellier (accès àcertaines répétitions, visites de l’Opéra, préparations en classe, ateliers vocaux, etc).

Contact Orchestre : France SANGENIS :         France.Sangenis@ac-montpellier.fr

Contact Opéra : Guilhem ROSA :

Guilhem.Rosa@ac-ontpellier.fr

• Jazz à Junas

L’association Jazz à Junas programme tout au long de l’année des concerts d’artistes internationaux. Le service éducatif proposed’accompagner les projets artistiques et classes à PAC liées au jazz : rencontres avec des artistes, ateliers ponctuels de pratiquemusicale (improvisation, percussions, etc.) ou tout autre projet. Contact : Antony-Guy SAUMANDE : antony-guy.saumande@ac-montpellier.fr

•       SMAC Paloma 

Il s’agit de la Scène de Musiques actuelles de Nîmes Métropole. Contact : Bertrand LAGNEAU : bertrand.lagneau@ac-montpellier.fr.

• UNI’SONS / FESTIVAL ARABESQUE

L’association promeut la culture du hip-hop aux arts du monde arabe. Contact : Abderrahim BAYOU : abderrahim.bayou@ac-montpellier.fr

Fédération Nationale des Chorales Scolaires (FNCS)

Tête de réseau des Associations académiques de chant choral dont se sont dotées presque toutes les académies du territoire national, la Fédération nationale des chorales scolaires promeut les rencontres, les actions, les échanges et l’expertise autour de la pratique chorale. La plateforme numérique de la FNCS, Digichoeur, lancée en octobre 2024, est accessible via l’adresse www.fncs.fr. Cet outil a pour objectif de faciliter le travail des professeurs d’éducation musicale et chant choral, notamment en mettant à disposition un très large répertoire arrangé pour voix d’enfants et d’adolescents avec des outils de travail vocal et d’enregistrement intégrés, et par un appui dans toutes les étapes de la création des projets, et de permettre ainsi aux enseignants des 1er et 2d degrés de se concentrer prioritairement sur les aspects pédagogiques et artistiques. Il s’agit donc de valoriser l’ensemble des pratiques artistiques de nos élèves, des cours d'Éducation musicale et de chant choral où tout commence, jusqu’à la scène.  

Fédération Nationale des Chorales Scolaires de Montpellier (FNCS Montpellier)

Cette associaton a été créée pour promouvoir les chorales et ensembles instrumentaux des établissements de l’Académie et pour aider à lamise en œuvre de rencontres chorales inter-établissements. Association agréée par le Rectorat, elle propose aux établissements qui le souhaitentune aide aux projets qui peut être formalisée par une convention, et prendre diverses formes : subvention, aide aux transports, prêt dematériel, conseil et assistance pour l’élaboration et la gestion du budget, la communication, etc.

Pour inscrire votre projet de rencontre chorale dans la programmation 2026-2027, vous pouvez participer à la visio le mardi 22 septembre 2026 à 18H à l’aide du lien suivant : https://visio-agents.education.fr/meeting/signin/invite/639074/hash/3cc11a72130b37eee32adb297e59ef82b794a116 et/ou contacter Anne BALSELLS,présidente de l’Association : anne.balsells@ac-montpellier.fr.

Certification complémentaire (histoire de l’art / DNL / LSF notamment) 

La circulaire académique des certifications complémentaires DNL session 2027 est parue le 07 mai 2026. Je vous invite vivement à la passer. La présentation de cette certification sera organisée le 23 septembre 2026 de 14H à 17H. Dispositif [26A0110360] Module 114753

https://www.ac-montpellier.fr/certifications-complementaires 
 

Le lien de connexion à la visioconférence sera transmis automatiquement aux personnes inscrites via Sofia.

Plan Académique de Formation (I-PAF)

J’attire votre attention sur l’extrême importance de la formation continue, fondamentale pour chacun d’entre vous, dans une logique de formation tout au long de la vie, à l’image de nos élèves. Chacun prendra soin de consulter également les nombreuses offres du PAF pour trouver des réponses à des demandes plus ciblées de formations transversales. 

La participation à des formations fait partie des items pris en compte lors du rendez-vous carrière.

Pour l’année 2026-2027, voici ci-après les différents dispositifs auxquels je vous encourage vivement à vous abonner sans tarder si ce n’est déjà fait.

Abonnement individuel

L’abonnement et l’inscription sont disponibles au moyen de l’application SOFIA

Module 115425                     Gérer une répétition – Hybride – 9 heures

Module 115586                     Week-end chantant : chœur académique – En présence – 12 heures

Module 115715                     Optimiser et préserver sa voix – Hybride – 9 heures

Inscriptions à public désigné

Module 115426                     Diversifier les modalités pédagogiques  - Hybride – 9 heures

Module 115428                                       Formation des enseignants non-titulaires – Apporter des contenus didactiques et pédagogiques – Hybride – 10 heures

Module 115427                                                         Cercle d’étude L’outil numérique en éducation musicale – Hybride - 9 heures

L'Ecole Académique de la Formation Continue (EAFC) vous informe que l'offre de formation 2026-2027 est à présent disponible en lignehttps://www.ac-montpellier.fr/eafc-montpellier

En attendant le plaisir de vous rencontrer, je vous souhaite une excellente année scolaire.

Bien cordialement,

Marie-Noëlle Grenier-Lenclos

PJ : Annexe : Inspection individuelle 2026-2027

Annexe : inspection individuelle 2026-2027

Pour mémoire, tout professeur peut prendre l’initiative d’adresser une demande d’inspection à l’IA-IPR de sa discipline. Le cas échéant, cette demande doit être adressée par courriel à l’IA-IPR sous couvert du chef d’établissement, son supérieur hiérarchique. Il sera donné suite à cette demande en fonction des priorités déjà établies dans le cadre du plan d’inspection prévu pour l’année scolaire.

Au cours de ces inspections, l’inspection pédagogique régionale n’attend nullement la conformité à des normes supposées, mais au contraire un enseignement attentif aux élèves et à leurs besoins. Une démarche pensée, justifiée, attentive à la réussite des élèves conduit à la singularité, voire à l’originalité. 

Dans tous les cas, nous vous invitons à lire attentivement vos derniers rapports d’inspection et les pistes de réflexion qui y figurent. L’inspection s’appuiera nécessairement sur ce document pour évaluer le travail du professeur. L’inspection est en effet un temps privilégié de réflexion qui doit faciliter et guider le travail de l’enseignant pour plusieurs années. La prise en compte de ce bilan d’étape constitue un élément de l’évaluation. 

Pour l’année 2026-2027, au regard des priorités nationales et académiques, nous serons particulièrement attentives à la continuité des apprentissages, aux pratiques d’enseignement et d’évaluation par compétences et ainsi qu’aux usages pédagogiques du numérique. Les équipes d’Education musicale, lorsqu’il y en a (2 ou 3 professeurs) doivent prendre en compte ces priorités académiques et se doter d’un projet disciplinaire qui envisage comment nos disciplines concourent à la réussite des élèves et à la mise en œuvre de ces objectifs dans le cadre du projet d’établissement. Ce projet disciplinaire permet en outre d’alimenter la réflexion du Conseil Pédagogique et du Conseil écoles-collège, et doit se montrer cohérent et articulé avec le projet d’établissement, voire le réseau pédagogique territorial.

Nous sommes toujours ouvertes à toutes les stratégies et choix pédagogiques, sans exclusive, du moment qu’ils sont justifiés et argumentés. Néanmoins, nous sommes aussi attentives à un certain nombre de points :  

• L’heure de cours constitue le fruit d’un projet intellectuel et pédagogique de l’enseignant s’insérant dans une séquence ; 
• Ce projet conduit à des choix indispensables que le professeur peut justifier ; 
• Ce projet permet de réaliser des apprentissages sous l’autorité et la conduite du professeur ;
• Ces apprentissages servent la production d’un sens, amenant l’élève à répondre à la problématique définie initialement par le professeur avec le projet de sa séquence ; la quête de ce sens se manifeste par la formulation d’un enjeu intellectuel que les élèves comprennent et adoptent ;
• Les apprentissages sont envisagés pour tous les élèves et une attention particulière doit être portée aux élèves les plus en difficulté ;
• Au sein de ces apprentissages, la capacité à produire, en autonomie, constitue un enjeu majeur pour nos disciplines : c’est la rencontre entre les connaissances et les compétences.

Lors de nos visites d’inspection en cours d’Education musicale, nous souhaitons pouvoir disposer, soit en amont ou au début du cours, des documents suivants :

• Déroulé de la séance visitée, avec exemplaires des documents supports du cours
• Place de la séance observée dans la séquence en cours
• Cahier de textes de la classe (papier ou numérique)
• Progression de la classe au sein du parcours annuel de formation dans le niveau de la classe
• Parcours annuel de formation pour l’ensemble des niveaux du collège (questions transversales, problématiques, répertoire)
• Contrôles d’élèves corrigés (s’il y a évaluations écrites)
• Volet culturel du projet d’établissement incluant les réalisations chorales et/ou instrumentales

Ces documents permettent de situer le cours observé dans la cohérence du parcours musical de l’élève ; ils constituent également de précieux supports révélateurs de vos choix didactiques et pédagogiques, durant l’entretien post-inspection. 

Marie-Noëlle GRENIER LENCLOS, IA-IPR d’Education musicale et chant choral

Sylvie JACQUET, professeure agrégée chargée de mission d’inspection