Interroger les apports et les limites de l’intelligence artificielle générative dans les pratiques informationnelles des élèves.

À quel moment l’IA aide-t-elle à avancer dans une recherche ? Quand faut-il vérifier, reformuler ou changer d’outil ? Le dispositif invite les élèves à préparer un oral en choisissant leurs ressources, puis à examiner l’utilité de leurs démarches. Le journal de recherche rend ce cheminement visible et fournit un support à la réflexion collective.

Faire de la recherche documentaire un objet d’observation

La préparation d’un oral en HLP suppose de sélectionner des références, de les comprendre et de les mobiliser pour construire une argumentation personnelle. Le scénario ajoute à cette exigence un travail d’observation : les élèves documentent la manière dont ils cherchent et évaluent l’intérêt des outils utilisés.

Les élèves sont amenés à réfléchir sur une des problématiques proposée qui porte sur la connaissance de soi et la création artistique : « Écrire sur soi permet-il vraiment de se connaître ? », « Créer, est-ce forcément innover ? » ou encore « Pour créer, faut-il rompre ou dialoguer avec le passé ? ».

L’usage de l’IA reste facultatif. Livres, manuels, catalogue documentaire, moteurs de recherche et IAG font partie des ressources possibles. Cette liberté de choix permet d’interroger les pratiques habituelles des élèves et les raisons qui les conduisent à mobiliser un outil plutôt qu’un autre.

Chercher, documenter sa démarche, puis prendre du recul

Trois temps structurent la séquence :

• Construire une réponse documentée : lors de la première séance de deux heures, les binômes préparent un exposé de dix minutes. La réponse doit être informée, organisée et personnelle, avec au moins six références, dont un écrivain, un philosophe et un artiste. Les enseignants accompagnent les recherches et les élèves renseignent leur journal ;
• Revenir sur les démarches : une séance d’une heure est consacrée au débriefing. Les observations doivent alimenter les échanges sur les apports et les inconvénients des outils, le temps consacré à la recherche et les difficultés rencontrées. Un point sur les exposés prépare la restitution ;
• Présenter son argumentation : une dernière séance d’une à deux heures prévoit les passages à l’oral devant les camarades. L’exercice s’inscrit dans la préparation du Grand oral, selon les modalités pédagogiques propres à cette séquence.

Le professeur documentaliste intervient selon les besoins : choix de mots-clés et utilisation des facettes dans e-sidoc, localisation des documents, reformulation des requêtes sur le Web, validation des sources ou vérification des références proposées par une IAG. Les élèves peuvent combiner les méthodes et en changer au cours du travail.

Le journal de recherche : garder une trace des choix et de leurs effets

Le journal constitue le support central du dispositif. Il porte sur l’ensemble des outils mobilisés et permet de mettre en regard ce qui était attendu et ce qui a effectivement été obtenu. La fiche prévoit les rubriques suivantes :

La rapidité d’une réponse ne suffit pas à apprécier l’efficacité d’une recherche. Le retour collectif peut prendre en compte le temps de lecture, de vérification et de reformulation nécessaire pour rendre l’information utilisable. L’intérêt du journal est de permettre cette discussion à partir de situations précises.

Compétences travaillées (CRCN)

À partir des objectifs info-documentaires de la fiche, les rattachements suivants au CRCN peuvent être proposés :

L’ancrage en EMI associe culture numérique, compréhension des pratiques informationnelles et responsabilité dans l’utilisation de l’information. Les exigences disciplinaires donnent une finalité à la recherche : les références doivent soutenir une argumentation que les élèves sont en mesure d’expliquer.

Plus-value pédagogique visée et apports du numérique

Une activité réflexive intégrée au travail disciplinaire

L’observation accompagne la préparation de l’exposé. En notant ses attentes, ses démarches et leurs résultats, le binôme dispose d’éléments pour revenir sur ses choix. La réflexion porte ainsi sur une activité en cours et sur les difficultés concrètes qu’elle soulève.

Un accompagnement fondé sur les besoins rencontrés

Le cadre annoncé aux élèves vise à recueillir leurs pratiques sans jugement préalable sur le choix des outils. L’évaluation porte notamment sur leur réflexion quant à la recherche d’information. Cette posture doit permettre au professeur documentaliste de repérer les besoins d’accompagnement : préciser une question, retrouver un document, vérifier une affirmation ou approfondir une piste.

L’IA comme ressource dont l’utilité reste à examiner

La fiche envisage plusieurs usages possibles de l’IAG : proposer des pistes de recherche, aider à structurer la réflexion, suggérer des exemples ou accompagner une correction linguistique. Leur pertinence est à examiner selon le sujet et le résultat obtenu. Une référence proposée doit pouvoir être retrouvée, vérifiée et comprise avant d’être mobilisée dans l’exposé.

Ces apports constituent les objectifs du dispositif. Le document fourni ne comporte pas de résultats d’observation permettant de conclure à un gain de temps, à une amélioration des productions ou à un effet sur les apprentissages.

Une démarche d’observation des pratiques informationnelles

Documenter les usages pour ajuster l’accompagnement

Le projet comporte une intention d’enquête professionnelle : observer les démarches des élèves afin de mieux les accompagner et de préparer un article sur leurs pratiques.

Les journaux de recherche et les échanges peuvent fournir des éléments pour décrire les outils choisis, les changements de méthode, la place de la vérification et le rapport au temps.

Comparer les démarches avec prudence

La possibilité de travailler avec ou sans IA ouvre une comparaison des expériences. Les groupes choisissent toutefois eux-mêmes leurs outils et peuvent les combiner. Leurs connaissances initiales, leurs sujets et leurs stratégies peuvent également différer. Les observations permettront de décrire des cheminements ; elles ne suffiront pas à attribuer les écarts constatés au seul usage de l’IA.

Un appui sur la méthodologie documentaire

Utilisation du support de la bibliothèque de Sciences Po Acquérir les bases d’une bonne méthodologie de recherche. Celui-ci rappelle notamment la nécessité de délimiter le sujet, d’identifier les besoins documentaires, de choisir les sources et d’adapter les requêtes. Ces étapes fournissent des repères communs pour analyser les démarches, quel que soit l’outil choisi.

Leviers et points d’attention pour la mise en œuvre

Limites et points de vigilance

• Vérification des références. Une formulation convaincante ne dispense pas de retrouver la source, de vérifier l’attribution et de replacer une idée dans son contexte. Cette exigence concerne toutes les ressources mobilisées.
• Argumentation personnelle. Les élèves doivent pouvoir expliquer les références retenues et justifier leur contribution à la problématique. La construction du point de vue reste au cœur de l’exercice.
• Usage raisonné des outils. La sensibilisation écologique prévue dans la fiche peut conduire à questionner la nécessité de chaque sollicitation. Le journal mesure du temps de travail, pas une consommation énergétique.

RÉFÉRENCES ET RESSOURCES PÉDAGOGIQUES

• HLP et IA. Grand oral, HLP, recherche pour le Grand oral : utiliser l’IA… et s’observer en train de l’utiliser ? Document pédagogique fourni : scénario et journal de recherche.

• BIBLIOTHÈQUE DE SCIENCES PO. Acquérir les bases d’une bonne méthodologie de recherche – Synthèse. 5 septembre 2022. Consulter le support méthodologique.

  Usage de l'IA : Génération de l'illustration / Mise en page / Relecture orthographique